BİLFEN ORTAOKULLARI
TÜRKÇEDE SEÇİCİ SORULAR VARDI
Türkçe soruları beklendiği üzere müfredata uygundu. İmtihan; 16 mana bilgisi, 4 lisan bilgisi sorusundan oluştu. İmtihanda evvelki yıllardan farklı olarak sözcükte mana sorularının sayısı azalmıştı. Metin yükü fazla ve çeldiricileri yüksek mana bilgisi soruları da artmıştı. Bilhassa paragrafta mana konusuna ilişkin sorularda daha sanatsal metinler seçilmişti. Ayrıyeten paragrafta mana kazanımlarının neredeyse tamamı denetlenmişti. Geçen yıldan farklı olarak fiilimsi, cümlenin ögeleri ve mantık muhakeme başlıklarından soru sorulmamış. Bunun yanı sıra bir soruda birden fazla kazanımın yer almasının hem soruların zahmet derecesini artırdığını hem de vakit idaresi konusunda öğrencileri zorladığını söyleyebiliriz. Soruların seçenekleriyse öğrencilerin karasız kalmasına neden olacak çeldiriciliği yüksek nitelikte kurgulanmıştı. Sorular öğrencilerin tüm ayrıntılara dikkat etmesini gerekli kılacak halde hazırlanmıştı. Bilgiden fazla anlamaya ve yorumlamaya dayalı son derece seçici bir imtihandı.
GÜÇLÜ ÇELDİRİCİLERLE DOLUYDU
T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük imtihanında kavram bilgisi ve bu bilgileri tarihî olaylar üzerinde kullanabilme maharetini ölçen sorulara yük verilmişti. Ayrıyeten neden sonuç alakası üzerinden öğrencilerin mevzular ortasında bağ kurabilme, çıkarım yapabilme marifetini ölçen sorulara da yer verildiği görülüyor. Geçen yıla nazaran öğrencilerin harita okuryazarlığı, yer ve vakit bilgisi ve bilginin kronolojik akışının bulunduğu sorular yer almıştı. İmtihanda bilgi, kavrama, uygulama ve tahlil seviyesinde sorular vardı. Güçlü çeldiriciler ile bilgi ve maharet ölçülmek istendiği üzere dikkat faktörü de göz gerisi edilmemişti. Kavram ve alan bilgisine hâkim, bahis bütünlüğünü sağlayabilen, tarihî yorumlama ve çıkarım yapabilme hüneri kazanmış öğrencilerin dahi karar vermekte zorlanabileceği bir imtihandı. Soruların gerek maharet seviyesi gerekse içerik açısından geçmiş yıllardaki LGS’lerden çok daha fazla detay içeren ve zorluk derecesi yüksek olduğu bir imtihan olduğunu söyleyebiliriz.
BİLGİYİ YORUMLAMALARI GEREKTİ
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi testinde çeldiricileri güçlü sorular, öğrencilerin dikkat seviyelerini ve çıkarım yapma marifetlerini ölçmeye yönelik hazırlanmıştı. İmtihanda bir ayet, bir hadis yahut dini bir metin üzerinden ana fikri belirleyip buradan yanlışsız yorumlar yapabilen öğrenciler muvaffakiyete ulaşabilir. Bu nedenle sadece bilgiye sahip olmanın değil, bilgiyi yorumlama gücünün de başarıda belirleyici olduğu bir imtihan yapıldığını söyleyebiliriz.
ÖNCEKİ YILLARA NAZARAN DAHA KAPSAYICI BİR TESTTİ
İngilizce testi, öğrencilerin soruları epeyce dikkatli okumalarını ve sorulara ayrılan süreyi verimli bir formda kullanmalarını gerektiren bir imtihan oldu. Öğrencilerin hem dilsel hem de bilişsel yeterliliklerini ölçmeyi amaçlayan bir imtihan olmuş. Bu test, şimdiye kadar hazırlanan başka LGS imtihanlarından daha kapsayıcı ve dikkat gerektiren sorulardan oluşmuştu. Ayrıyeten sorular, temel okuma-anlama marifetlerini test etmenin yanı sıra metinleri dikkatle inceleyip bağlamdan çıkarım yapabilme, soru kökünü yanlışsız tahlil etme ve yönergelere odaklanma üzere ileri seviye hünerleri ölçtü. Bilhassa birtakım soruların yönergeleri, öğrencilerin dikkatli okuma alışkanlıklarını direkt sınadı.
SEÇİCİ VE ÖZGÜN SORULAR YER ALDI
Matematik testinin genel olarak görselleri ağır, metinleri sade ve anlaşılır sorulardan oluştuğunu gördük. Geçmiş yıllarda olduğu üzere bu LGS’de de kuvvetli çeldiricilerden oluşan, birden fazla kazanım içeren sorular dikkat çekti. Bilhassa ‘veri tahlili, dönüşüm geometrisi, eşitsizlik, benzerlik, doğrusal denklem, eğim, silindir’ başlıklarına ilişkin sorular bu imtihanın belirleyicisi olacak. Geometrik cisim, dönüşüm geometrisi ve doğrusal denklem kazanımlarına ilişkin seçici ve yepyeni sorular yer aldı. Genel olarak matematik imtihanının öğrencilerin mühlet konusunda sorun yaşayabilecekleri, zorluk düzeyi yüksek ayırt edici sorulardan oluştuğunu söyleyebiliriz.
İLK KERE BİR ÜNİTEDEN SORU SORULDU
Bu yıl birinci sefer LGS Fen Bilimleri dersinde son ünitenin ikinci kısmı olan ‘Elektrik Gücünün Dönüşümü’ başlığından soru soruldu. ‘Maddenin Isı ile Etkileşimi’ mevzu başladığından gelen iki sorunun da düz metin ve öncüllü biçimde sorulmasının fen okur müellifliği yüksek öğrencileri bir adım öne geçirdiği söylenebilir. Her sene olduğu üzere bu sene de sözcük sayısının hayli fazla olması dikkat çekmekle birlikte öncüllü soruların fazla olmasının da imtihanın çeldiriciliğini artırdığını söyleyebiliriz.